Ce projet est piloté par l’Université Rouen-Normandie. 

Ce dispositif cible le développement des connaissances, des compétences et des attitudes suivantes : 

Les acteurs :

Le déploiement de tableaux de bord pédagogiques engage de nombreux acteurs de l’établissement : Direction des Sytèmes d’Information, Délégué à la protection des données, Services Universitaires de pédagogie, Centres de Formation Continue, Direction des enseignements et des études, enseignant·e·s, étudiant·e·s, tuteur·ice·s….

Les fonctionnalités de l’outil :

• collecter des données d’applications différentes (LMS, SIscol, EDT, serveur vidéo, serveur de webconférence, d’interaction…)
• être adaptable et partageable
• proposer des modèles de tableaux de bord clefs en main, compréhensibles et modifiables par les utilisateurs
• supporter différents rôles et droits associés
• alerter, notifier, rappeler les utilisateurs sur les actions pédagogiques à réaliser
• intégrer les dispositifs de soutien à la réussite étudiante (tutorat, contrat pédagogique, personnalisation des parcours, remédiation…)

L’accompagnement des usages pédagogiques :

De nombreuses formes sont possibles : conseils et adaptation de l’outil au scénario pédagogique, prise en main et interprétation des indicateurs, documentation, information et auto-formations (chartes, tutoriels, modules…) et scénarisation pédagogique

Ce projet est piloté par  l’Université de Savoie Mont Blanc.

Le webinaire a permis d’apporter les éléments suivants :

La place de l’humain : les outils sont un support et un accompagnement pour la relation enseignant-étudiant, et non pas un remplacement.

Le rôle que les outils des Learning Analytics peuvent jouer sur la motivation des étudiants et la lutte contre le décrochage.

Le passage d’une vision module vers une vision cohorte/parcours est le grand challenge.

Le rôle que les Learning Analytics peuvent jouer sur la gestion des formations (création et adaptation, individualisation des parcours…)

Besoin d’outils intuitifs et efficaces et modulables.

Rendre plus ergonomique ce qui est fourni par Moodle et aller plus loin.

Besoin de considérer l’évaluation comme un outil pédagogique (qui apporte réellement quelques choses aux étudiants) et non plus comme une modalité amenant à une certification. 

Nécessité de contrôler les données que nous utilisons, d’en avertir les utilisateurs et anonymiser si besoin (savoir que nous utilisons les données à des fins pédagogiques : il faut bannir l’idée du mouchard). 

Ce projet est piloté par l’Université de Limoges. 

Ce dispositif cible le développement des connaissances, des compétences et des attitudes suivantes : 

Etat des lieux des dispositifs de soutien à l’hybridation dans l’enseignement supérieur

Préconisations

Etat des lieux intra consortium

Etat des lieux hors consortium (France et Europe)

Ce projet est piloté par l’Université de Limoges. 

Ce dispositif cible le développement des connaissances, des compétences et des attitudes suivantes : 

Respect des droits d’auteur pour le consortium HyPE13

Droit et obligations de chaque partie

Différence entre droit moral, droit patrimonial

Différences selon des cas spéciaux (creative commons, mooc, formation continue…)

Ce projet est piloté par l’Université de Limoges. 

Ce dispositif cible le développement des connaissances, des compétences et des attitudes suivantes : 

Cette ressource balaiera plusieurs thématiques autour de l’œuvre collective :

De sa définition à d’une comparaison avec d’autres types de statuts, l’œuvre collective est traitée par la question de l’auto-censure, des avantages et inconvénients mais également via sa mise en place.  Des exemples de documents permettront d’accompagner et de conclure la démarche. L’œuvre collective reste donc simplement un outil pédagogique supplémentaire pour améliorer le confort de conception, que ce soit par le partage des tâches, l’aménagement de l’emploi du temps ou encore par la qualité de l’accompagnement qui en découle. Ce dispositif permet de produire ensemble des ressources de qualité pérennes quelle que soit la modalité pédagogique envisagée : présentiel, hybride ou même distanciel.

Ce projet est piloté par la Rochelle Université. 

Les objectifs spécifiques visés par l’audit et la charte des bonnes pratiques se présentent comme suit :

Analyser les pratiques de chaque université sur la conformité RGPD des services numériques dédiés à la formation et à l’évaluation pour pouvoir créer ensuite la charte des bonnes pratiques.

Sensibiliser et informer la communauté universitaire sur le RGPD et la conformité au RGPD des services numériques dédiés à la formation et à l’évaluation.

Veiller à l’application du RGPD sur ces mêmes services numériques.

Ce projet est piloté par l’Université de Caen Normandie. 

Le livre blanc se résume à sa problématique traitée  :

La question répondue par ce livre blanc est technique et a été confiée à l’Université de Caen Normandie pour son expertise des Campus connectés :

C’est donc avec l’apport d’une expérience certaine, d’un besoin identifié depuis longtemps et d’une étroite et forte collaboration entre les 12 universités que nous proposons ici un process technique.

Ce livrable était étroitement lié avec un autre, piloté par l’Université d’Angers : « Afficher l’offre de formation hybride et à distance riche et rénovée ». En effet, pour que les étudiants puissent s’inscrire dans un cours d’une autre université, il faut dans un premier temps qu’ils puissent avoir accès à un catalogue recensant les modules/cours disponibles. Nous avons donc travaillé de concert avec ce livrable (cf. Annexe 1) et le L8 qui travaillait sur l’interconnexion des Moodle.

Ce projet est piloté par l’Université de Tours. 

Ce dispositif cible le développement des connaissances, des compétences et des attitudes suivantes :

Cet outil pratique s’adresse aux enseignants et formateurs qu’ils soient expérimentés ou en formation, dans l’enseignement supérieur, ou dans l’éducation et la formation des adultes. Il sera également un complément utile à la formation des ingénieurs et conseillers pédagogiques.

Des vidéos viennent enrichir le livre en proposant des illustrations aux différentes notions abordées, à travers des regards croisés de chercheurs et de praticiens.

Ce projet est piloté par l’Université de Tours. 

Ce dispositif cible le développement des connaissances, des compétences et des attitudes suivantes :

Qu’est-ce que le syllabus ? Comment rendre mon cours interactif ? Comment utiliser Wooclap ?

Autant de questions que les collègues enseignant·e·s se posent et auxquelles nous avons choisi de répondre par une triple approche : pédagogique, méthodologique et logicielle, pour permettre à chacun·e de trouver des réponses à ses questions » . L’approche pédagogique permet de comprendre et de découvrir un concept ou un outil, par exemple « qu’est-ce que le vote interactif ? ». Avec l’approche méthodologique, on trouve des conseils pour en maîtriser les usages, par exemple « comment construire un syllabus ? ». Enfin, l’approche par logiciels fournit des tutoriels et didacticiels pour apprendre à utiliser les outils, comme par exemple « comment paramétrer un WIKI ?»

Ce projet est piloté par l’Université Savoie Mont Blanc. 

Ce projet est piloté par La Rochelle Université. 

En 2015, quand Philippe Meirieu écrivait dans la préface de l’ouvrage de Charles Hadji « L’évaluation à l’école » qu’aucun sujet n’est plus polémique que l’évaluation… il n’avait pas pris en compte l’évaluation en ligne ou à distance…

Dans ces situations, la dimension technique s’ajoute aux dimensions règlementaires, organisationnelles et pédagogiques présentes dans tout processus d’évaluation et apporte un niveau supplémentaire de complexité aux réflexions de justice, de justesse, d’équité, de validité et de fiabilité des résultats. Pour sortir de la polémique et identifier des solutions pratiques, La Rochelle Université vous propose le Webinaire « Evaluation en ligne / à distance ».

Ce projet est piloté par l’Université Rouen Normandie. 

Ce webinaire présentera différentes possibilités de l’usage de données massives, rappelant la nécessité de développer des intelligences pour renforcer l’intelligibilité des situations et des processus d’apprentissage et d’inscrire cette approche dans un écosystème d’appui à la réussite étudiante. Prenant appui sur une pratique développée depuis plusieurs années au sein de l’université Laval (Québec), nous aborderons les apports d’une telle approche tout en rappelant les points de vigilance à considérer, qu’ils soient numériques, pédagogiques ou éthiques. Autant de dimensions à considérer pour une transformation durable des pratiques d’enseignement et d’apprentissage soutenue par l’intelligence artificielle au service de l’expérience humaine.

Ce projet est piloté par l’Université d’Angers. 

Au programme : mise en revue des bonnes pratiques à avoir pour utiliser le LTI et ce qui change avec l’arrivée de Moodle , ainsi qu’un échange ou les participants seront invités à poser des questions.

Découvrir l’infographie

Conclusions et discussions sur les bonnes pratiques au sujet de l’interconnexion des Moodle des universités

Ce webinaire est une restitution du travail réalisé sous le développement de l’Université d’Angers et aura pour but de présenter les technologies d’interconnexion et plus particulièrement celle que l’on appelle LTI (Learning Tools Interoperability).

Dans ce cadre, les participants  plongeront dans le détail du fonctionnement du LTI avec des cas pratiques d’utilisation, tout en passant par les aspects administratifs et juridiques.

Ce projet est piloté par La Rochelle Université. 

La fraude et le plagiat, en parler, c’est déjà agir !

« Beaucoup de triche, d’échanges entre les étudiants »
« La triche est très fréquente chez les étudiants ! »
« La triche et le plagiat sont déjà suffisamment importants lors des examens en ligne. Cependant une surveillance est quasi impossible à mettre en place. »

Ce sont seulement quelques arguments invoqués par les enseignants et enseignants-chercheurs qui ont participé à la dernière enquête sur l’évaluation en ligne / à distance (réalisée par le projet HYPE-13 à la fin de l’année 2021). 

Parmi les 217 répondants, 53% des enseignants et enseignants-chercheurs déclarent être « très inquiets » par le risque de triche (la collaboration entre les étudiants). Un nombre important est également « très inquiet » par le risque de plagiat.

Nous avons donc décidé d’ouvrir le débat sur ces dangers. Pour cette occasion, nous avons invité des experts qui travaillent depuis de nombreuses années sur la recherche et l’action contre la fraude et le plagiat académiques. 

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